strategier för att främja en djup inställning till läsning

folk:

inlägget nedan tittar på strategier för att främja ”djupläsning” bland våra studenter. Det är av Julian Hermida, LL.B., LL.M., DCL, Ph.D., biträdande Professor i juridik och rättvisa,Institutionen för juridik och politik, Algoma University, Sault Ste. Marie, Ontario, Kanada. För ytterligare intressant information se http://www.julianhermida.com omtryckt med tillstånd.

hälsningar,

Rick Reis

[email protected]

upp nästa: Online Course Assessment Gap

morgondagens undervisning och lärande

————————————– 848 ord —————————————

strategier för att främja en djup inställning till läsning

det är ett återkommande klagomål bland fakulteten att eleverna inte slutför sina tilldelade avläsningar eller att de läser dem ytligt.

trots vikten av akademisk läsförmåga för universitetets framgång lär vi dem sällan, eftersom vi i allmänhet förutsätter att studenter redan förvärvat dessa färdigheter antingen som en del av sin gymnasieutbildning eller någon annanstans på college. Verkligheten är att de flesta universitetsstudenter, särskilt förstaårsstudenter, saknar akademisk läsförmåga och antar en ytbehandling för läsning.

Ytläsning

Ytläsning är den tysta acceptansen av informationen i texten, vilket leder till ytlig retention av material för undersökningar och främjar inte förståelse eller långvarig lagring av kunskap och information.

Djupläsning

ett djupt förhållningssätt till läsning är ett tillvägagångssätt där läsaren använder högre ordningens kognitiva färdigheter som förmågan att analysera, syntetisera, lösa problem och tänka meta-kognitivt för att förhandla betydelser med författaren och att konstruera ny mening från texten. Den djupa läsaren fokuserar på författarens budskap, på de tankar hon försöker förmedla, argumentets linje och argumentets struktur. Läsaren gör kopplingar till redan kända begrepp och principer och använder denna förståelse för problemlösning i nya sammanhang.

behovet av konstruktiv anpassning

en anpassad kurs är en kurs där det finns maximal konsekvens mellan målen, undervisnings-och inlärningsaktiviteterna (TLAs) och bedömningen. Forskning visar att placering av akademisk läsning i framkant av läroplanen i anpassade kurser uppmuntrar eleverna att ta en djup inställning till läsning.

följande strategier syftar till att främja djup läsning.

* kursmål. – Utforma en kurs vars huvudsyfte är att uppmuntra eleverna att ta en djup inställning till läsning och att använda högre ordningens kognitiva och metakognitiva färdigheter för att förstå och bearbeta akademiska texter och att förhandla betydelser med författaren av akademiska texter. Gör dessa mål tydliga för studenter, eftersom de flesta studenter tenderar att bara se fakta och principer som det enda innehållet i kurser.

* bedömning-bedömning är den del av undervisningssystemet som spelar den mest inflytelserika rollen i beslutet om att ta ett djupt eller ytligt tillvägagångssätt för läsning och lärande utforma kursbedömningen för att mäta om studenter: (I) använda högre ordningens kognitiva färdigheter för att läsa tilldelade material, (ii) effektivt kan förhandla betydelser med författaren, (iii) kan utvärdera styrkan i författarens argument, (iv) dekonstruera dolda antaganden i texterna och (v) se de icke omedelbara konsekvenserna och tillämpningarna av författarens argument.

* TLAs-Design TLAs för att främja en djup inställning till läsning och lärande i samklang med de föreslagna målen och lärandemålen. Om du till exempel föreläser läroboken kommer eleverna förmodligen inte att läsa texten eftersom de bara kommer att förlita sig på dina muntliga förklaringar och anteckningarna de tar från dessa föreläsningar.

exempel på kreativa TLAs som främjar en djup inställning till läsning

*lärlingen. Tilldela varje grupp en tidskriftsartikel. Ge Team läsguider för att uppmuntra dem att utvärdera, bedöma, jämföra och syntetisera information från dessa texter. Be varje lag att göra en presentation för resten av klassen om någon aspekt av texten. De sämsta lagen får sparken och de bästa anställs.

* Facebook eller MySpace profil. Ge eleverna en artikel och be dem att skapa en MySpace typ av profil om ämnet för artikeln. Om de till exempel läser om Lucrecia Martels filmer, be dem välja en karaktär och föreställa sig karaktärens favoritlåtar, filmer, Böcker och vänner som inte nämns i artikeln eller filmen. Eller om de läser om teoretiska modeller för straffrätt, be eleverna att föreställa sig en straffrättslig agent som är inskriven i en av de teoretiska modellerna som Due Process eller Crime Control och be dem att bygga sin Facebook-profil.

* filmen studio. Eleverna måste läsa en artikel om ett ämne som diskuteras i klassen. Sedan måste de skriva en behandling (script disposition) för en dokumentär om innehållet i artikeln och lägga upp tanken på finansiering till chefer från ett filmföretag.

* The Amazing Race: studenter i lag måste springa från klassrummet till biblioteket, sedan till lärarens kontor, sedan till datalaboratoriet och sedan tillbaka till klassrummet. I vart och ett av dessa stopp måste de analysera akademiska texter och svara på några frågor om texterna som syftar till att hjälpa dem att engagera sig i djupläsning. Exempel på frågor är: förklara ett citat från texten, ge ett exempel som inte nämns i boken, identifiera författarens avhandling, utvärdera författarens argument och jämföra författarens argument med en annan artikel som läses i klassen.

alla dessa aktiviteter har gemensamt att de uppmuntrar eleverna att läsa för ett syfte som de tycker är motiverande. För att uppnå aktivitetsmålen måste eleverna också använda kognitiva färdigheter med högre ordning för att bearbeta akademiska texter.

när en del av en anpassad kurs som placerar akademisk läsning i framkant av kursen är studenterna mer benägna att ta en djup inställning till läsning.

Bain, K. (2004). Vad de bästa Högskolelärarna gör. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Biggs, John (1999). Vad studenten gör: undervisning för ökat lärande. Forskning Inom Högre Utbildning & Utveckling. Vol. 18. Nr 1.

Marton, F. & Saljo, R. (1976). På kvalitativa skillnader i lärande I och II-resultat och Process. Brittisk tidskrift för pedagogisk psykologi 46.

Wendling, B. (2008). Varför finns det alltid tid för deras Facebook men inte min lärobok? Oklahoma högre utbildning undervisning och lärande konferens, April 9-11.

Dr.Julian Hermida är biträdande Professor och medlem av senatens undervisnings-och Inlärningsutskott vid Algoma University, Sault Ste. Marie, Kanada.

Lämna ett svar

Din e-postadress kommer inte publiceras.