Strategie per promuovere un approccio profondo alla lettura

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Il post qui sotto esamina le strategie per promuovere la “lettura profonda” tra i nostri studenti. È di Julian Hermida, LL.B., II.M., DCL, Ph. D., Assistente professore di Diritto e Giustizia, Dipartimento di Diritto e Politica, Algoma University, Sault Ste. Marie, Ontario, Canada. Per ulteriori informazioni interessanti vedere http://www.julianhermida.com Ristampato con permesso.

Saluti,

Rick Reis

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Domani l’Insegnamento e l’Apprendimento

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Strategie per Promuovere un Profondo Approccio alla Lettura

si tratta di un ricorrente denuncia tra i docenti che gli studenti che non completano il loro assegnate letture o che l’hanno letta superficialmente.

Nonostante l’importanza delle capacità di lettura accademiche per il successo universitario, raramente le insegniamo, poiché generalmente presupponiamo che gli studenti abbiano già acquisito queste abilità come parte della loro istruzione secondaria o altrove all’università. La realtà è che la maggior parte degli studenti universitari, in particolare gli studenti del primo anno, mancano di capacità di lettura accademica e adottano un approccio superficiale alla lettura.

Lettura superficiale

La lettura superficiale è l’accettazione tacita delle informazioni contenute nel testo, che porta alla conservazione superficiale dei materiali per gli esami e non promuove la comprensione o la conservazione a lungo termine delle conoscenze e delle informazioni.

Deep reading

Un approccio profondo alla lettura è un approccio in cui il lettore utilizza abilità cognitive di ordine superiore come la capacità di analizzare, sintetizzare, risolvere problemi e pensa meta-cognitivamente per negoziare significati con l’autore e costruire un nuovo significato dal testo. Il lettore profondo si concentra sul messaggio dell’autore, sulle idee che sta cercando di trasmettere, sulla linea dell’argomento e sulla struttura dell’argomento. Il lettore crea connessioni a concetti e principi già noti e utilizza questa comprensione per risolvere problemi in nuovi contesti.

La necessità di un allineamento costruttivo

Un corso allineato è un corso in cui vi è la massima coerenza tra gli obiettivi, le attività di insegnamento e apprendimento (TLAS) e la valutazione. La ricerca mostra che mettere la lettura accademica in prima linea nel curriculum in corsi allineati incoraggia gli studenti ad adottare un approccio profondo alla lettura.

Le seguenti strategie mirano a promuovere una lettura approfondita.

* Obiettivi del corso. – Progettare un corso il cui obiettivo principale è quello di incoraggiare gli studenti ad adottare un approccio profondo alla lettura e di utilizzare abilità cognitive e metacognitive di ordine superiore per comprendere ed elaborare testi accademici, e di negoziare significati con l’autore di testi accademici. Rendere espliciti questi obiettivi agli studenti, poiché la maggior parte degli studenti tende a vedere solo fatti e principi come l’unico contenuto dei corsi.

* Assessment-La valutazione è la componente del sistema didattico che gioca il ruolo più influente nella decisione se adottare un approccio profondo o superficiale alla lettura e all’apprendimento Progettare la valutazione del corso al fine di misurare se gli studenti: (i) utilizzare le capacità cognitive di ordine superiore per leggere i materiali assegnati, (ii) può negoziare efficacemente i significati con l’autore, (iii) può valutare la forza degli argomenti dell’autore, (iv) decostruire le ipotesi nascoste nei testi e (v) vedere le implicazioni e le applicazioni non immediate degli argomenti dell’autore.

* TLAs – Design TLAs per promuovere un approccio profondo alla lettura e all’apprendimento in consonanza con gli obiettivi e i risultati di apprendimento proposti. Se, ad esempio, fai lezione sul libro di testo, gli studenti probabilmente non leggeranno il testo in quanto si baseranno esclusivamente sulle tue spiegazioni orali e sugli appunti che prendono da queste lezioni.

Esempi di TLA creativi che favoriscono un approccio profondo alla lettura

*The Apprentice. Assegna a ciascun gruppo un articolo di giornale. Fornire ai team guide di lettura per incoraggiarli a valutare, giudicare, confrontare e sintetizzare le informazioni da questi testi. Chiedi a ogni squadra di fare una presentazione al resto della classe su alcuni aspetti del testo. Le squadre peggiori vengono licenziate e la migliore viene assunta.

* Profilo Facebook o MySpace. Dare agli studenti un articolo e chiedere loro di creare un tipo di MySpace di profilo sul tema dell’articolo. Ad esempio, se leggono i film di Lucrecia Martel, chiedi loro di scegliere un personaggio e di immaginare le canzoni, i film, i libri e gli amici preferiti di quel personaggio non menzionati nell’articolo o nel film. O se leggono modelli teorici di giustizia penale, chiedere agli studenti di immaginare un agente di giustizia penale che è iscritto in uno dei modelli teorici come il giusto processo o il controllo del crimine e chiedere loro di costruire il suo profilo Facebook.

* Lo studio cinematografico. Gli studenti devono leggere un articolo su un argomento discusso in classe. Quindi, hanno bisogno di scrivere un trattamento (schema di script) per un documentario sul contenuto dell’articolo e lanciare l’idea per il finanziamento ai dirigenti di una compagnia cinematografica.

* La gara incredibile: gli studenti in squadre devono correre dalla classe alla biblioteca, poi all’ufficio del docente, poi al laboratorio informatico, e poi di nuovo in classe. In ognuna di queste fermate, devono analizzare i testi accademici e rispondere ad alcune domande sui testi volti ad aiutarli a impegnarsi in una lettura profonda. Esempi di domande includono: spiegare una citazione dal testo, dare un esempio non menzionato nel libro, identificare la tesi dell’autore, valutare l’argomento dell’autore e confrontare l’argomento dell’autore con un altro articolo letto in classe.

Tutte queste attività hanno in comune il fatto che incoraggiano gli studenti a leggere per uno scopo, che trovano motivante. Inoltre, al fine di raggiungere gli obiettivi di attività, gli studenti devono utilizzare abilità cognitive di ordine superiore per elaborare testi accademici.

Quando parte di un corso allineato che pone la lettura accademica in prima linea del corso, gli studenti hanno maggiori probabilità di adottare un approccio profondo alla lettura.

Bain, K. (2004). Cosa fanno i migliori insegnanti del college. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Biggs, John (1999). Cosa fa lo studente: insegnare per un apprendimento migliorato. Istruzione superiore Ricerca & Sviluppo. Vol. 18. Numero 1.

Marton, F. & Saljo, R. (1976). Sulle differenze qualitative nell’apprendimento I e II-Risultato e processo. British Journal of Psicologia dell’educazione 46.

Wendling, B. (2008). Perché c’è sempre tempo per il loro Facebook, ma non il mio libro di testo? Oklahoma Istruzione superiore Insegnamento e apprendimento Conferenza, aprile 9-11.

Il Dr. Julian Hermida è assistente professore e membro del Comitato di insegnamento e apprendimento del Senato presso l’Università di Algoma, Sault Ste. Marie, Canada.

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