strategii de promovare a unei abordări profunde a lecturii

oameni buni:

postarea de mai jos analizează strategiile de promovare a „lecturii profunde” în rândul studenților noștri. Este de Julian Hermida, LL.B., LL.M., DCL, Ph. D., profesor asistent de Drept și Justiție, Departamentul de Drept și politică, Universitatea Algoma, Sault Ste. Marie, Ontario, Canada. Pentru mai multe informații interesante, vă rugăm să consultați http://www.julianhermida.com retipărit cu permisiune.

Salutări,

Rick Reis

[email protected]

UP următor: decalajul de evaluare curs on-line

predare și învățare de mâine

————————————– 848 cuvinte —————————————

strategii de promovare a unei abordări profunde a lecturii

este o plângere recurentă în rândul Facultății că studenții nu își finalizează lecturile atribuite sau că le citesc superficial.

în ciuda importanței abilităților de citire academică pentru succesul universitar, rareori îi învățăm, deoarece în general presupunem că studenții au dobândit deja aceste abilități fie ca parte a învățământului secundar, fie în altă parte a Colegiului. Realitatea este că majoritatea studenților, în special studenții din primul an, nu au abilități academice de citire și adoptă o abordare superficială a lecturii.

citirea suprafeței

citirea suprafeței este acceptarea tacită a informațiilor conținute în text, ceea ce duce la reținerea superficială a materialelor pentru examinări și nu promovează înțelegerea sau păstrarea pe termen lung a cunoștințelor și informațiilor.

lectură profundă

o abordare profundă a lecturii este o abordare în care cititorul folosește abilități cognitive de ordin superior, cum ar fi capacitatea de a analiza, sintetiza, rezolva probleme și gândește meta-cognitiv pentru a negocia Semnificații cu autorul și pentru a construi un nou sens din text. Cititorul profund se concentrează pe mesajul autorului, pe ideile pe care încearcă să le transmită, pe linia argumentului și pe structura argumentului. Cititorul face conexiuni la concepte și principii deja cunoscute și folosește această înțelegere pentru rezolvarea problemelor în contexte noi.

nevoia de aliniere constructivă

un curs aliniat este un curs în care există o coerență maximă între obiective, activitățile de predare și învățare (OTL) și evaluare. Cercetările arată că plasarea lecturii academice în fruntea curriculumului în cursurile aliniate încurajează studenții să adopte o abordare profundă a lecturii.

următoarele strategii vizează promovarea lecturii profunde.

* obiectivele cursului. – Proiectarea unui curs al cărui obiectiv principal este de a încuraja elevii să adopte o abordare profundă a lecturii și să utilizeze abilități cognitive și metacognitive de ordin superior pentru a înțelege și procesa textele academice și pentru a negocia Semnificații cu autorul textelor academice. Faceți aceste obiective explicite studenților, deoarece majoritatea studenților tind să vadă doar fapte și principii ca singurul conținut al cursurilor.

* Evaluare-Evaluarea este componenta sistemului de predare care joacă cel mai influent rol în decizia de a adopta o abordare profundă sau superficială a citirii și învățării proiectarea evaluării cursului pentru a măsura dacă elevii: (i) să utilizeze abilități cognitive de ordin superior pentru a citi materialele atribuite, (ii) să poată negocia în mod eficient semnificațiile cu autorul, (iii) să poată evalua puterea argumentelor autorului, (iv) să deconstruiască presupunerile ascunse din texte și (v) să vadă implicațiile și aplicațiile non-imediate ale argumentelor autorului.

* TLA – proiectați TLA pentru a promova o abordare profundă a lecturii și învățării în concordanță cu obiectivele propuse și rezultatele învățării. Dacă, de exemplu, predați manualul, elevii probabil nu vor citi textul, deoarece se vor baza exclusiv pe explicațiile dvs. orale și pe notele pe care le iau din aceste prelegeri.

Exemple de TLA creative care promovează o abordare profundă a lecturii

*ucenicul. Alocați fiecărui grup un articol de jurnal. Oferiți echipelor ghiduri de lectură pentru a le încuraja să evalueze, să judece, să compare și să sintetizeze informații din aceste texte. Cereți fiecărei echipe să facă o prezentare restului clasei cu privire la un aspect al textului. Cele mai proaste Echipe sunt concediate, iar cea mai bună este angajată.

* profil Facebook sau MySpace. Oferiți studenților un articol și cereți-le să creeze un tip de profil MySpace despre subiectul articolului. De exemplu, dacă citesc despre filmele Lucreciei Martel, rugați-i să aleagă un personaj și să-și imagineze melodiile preferate ale personajului, filmele, cărțile și prietenii care nu sunt menționați în articol sau film. Sau dacă citesc despre modele teoretice de justiție penală, cereți elevilor să-și imagineze un agent de justiție penală care este înscris într-unul dintre modelele teoretice, cum ar fi procesul echitabil sau controlul criminalității și cereți-le să-și construiască profilul de Facebook.

* studioul de film. Elevii trebuie să citească un articol pe un subiect discutat în clasă. Apoi, ei trebuie să scrie un tratament (schiță scenariu) pentru un documentar despre conținutul articolului și pitch ideea de finanțare pentru directori de la o companie de film.

* cursa uimitoare: elevii din Echipe trebuie să alerge de la clasă la bibliotecă, apoi la biroul profesorului, apoi la laboratorul de calculatoare și apoi înapoi la clasă. În fiecare dintre aceste opriri, ei trebuie să analizeze textele academice și să răspundă la câteva întrebări despre textele menite să-i ajute să se angajeze în lectură profundă. Exemple de întrebări includ: explicați un citat din text, dați un exemplu care nu este menționat în carte, identificați teza autorului, evaluați argumentul autorului și comparați argumentul autorului cu un alt articol citit în clasă.

toate aceste activități au în comun faptul că încurajează elevii să citească cu un scop, pe care îl consideră motivant. De asemenea, pentru a atinge obiectivele de activitate, elevii trebuie să utilizeze abilități cognitive de ordin superior pentru a procesa texte academice.

când face parte dintr-un curs aliniat care plasează lectura academică în fruntea cursului, elevii sunt mai predispuși să adopte o abordare profundă a lecturii.

Bain, K. (2004). Ce fac cei mai buni profesori de colegiu. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Biggs, John (1999). Ce face elevul: predarea pentru învățarea îmbunătățită. Cercetare În Învățământul Superior & Dezvoltare. Vol. 18. Nr. 1.

Marton, F. & Saljo, R. (1976). Cu privire la diferențele calitative în învățarea I și II-rezultatul și procesul. Jurnalul britanic de Psihologie Educațională 46.

Wendling, B. (2008). De ce există întotdeauna timp pentru Facebook-ul lor, dar nu pentru manualul meu? Conferința de predare și învățare a învățământului superior din Oklahoma, 9-11 aprilie.

Dr.Julian Hermida este profesor asistent și membru al Comitetului de predare și învățare al Senatului de la Universitatea Algoma, Sault Ste. Marie, Canada.

Lasă un răspuns

Adresa ta de email nu va fi publicată.