estratégias para promover uma abordagem profunda à leitura

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a postagem abaixo olha para as estratégias para promover a “leitura profunda” entre os nossos alunos. É de Julian Hermida, LL.B., LL.M., DCL, Ph. D., Professor Assistente de Direito e Justiça,Departamento de Direito e política, Universidade de Algoma, Sault Ste. Marie, Ontário, Canadá. Para mais informações interessantes, consulte http://www.julianhermida.com reimpresso com permissão.

Regards,

Rick Reis

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Amanhã de Ensino e de Aprendizagem

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Estratégias para Promover uma Profunda Abordagem para a Leitura

é uma reclamação recorrente entre os docentes que os alunos não completam suas leituras específicas ou que lê-los superficialmente.Apesar da importância das habilidades de leitura acadêmica para o sucesso Universitário, raramente as ensinamos, pois geralmente pressupomos que os estudantes já adquiriram essas habilidades tanto como parte de seu ensino secundário ou em outros lugares da Faculdade. A realidade é que a maioria dos estudantes universitários, particularmente estudantes do primeiro ano, não possuem habilidades de leitura acadêmica e adotam uma abordagem superficial da leitura.

leitura de superfície

leitura de superfície é a aceitação tácita das informações contidas no texto, o que leva à retenção superficial de materiais para exames e não promove a compreensão ou retenção de conhecimentos e informações a longo prazo.

leitura profunda

uma abordagem profunda à leitura é uma abordagem em que o leitor usa habilidades cognitivas de ordem superior, tais como a capacidade de analisar, sintetizar, resolver problemas, e pensa meta-cognitivamente, a fim de negociar significados com o autor e construir um novo significado a partir do texto. O leitor profundo concentra-se na mensagem da autora, nas ideias que ela está tentando transmitir, na linha de argumentação e na estrutura do argumento. O leitor faz conexões com conceitos e princípios já conhecidos e usa esta compreensão para a resolução de problemas em novos contextos.

a necessidade de alinhamento construtivo

um curso alinhado é um curso em que há máxima consistência entre os objetivos, as atividades de ensino e aprendizagem (TLAs), e a avaliação. A pesquisa mostra que colocar a leitura acadêmica na vanguarda do currículo em cursos alinhados incentiva os alunos a adotar uma abordagem profunda da leitura.

as seguintes estratégias visam promover a leitura profunda.

* objectivos do curso. – Conceber um curso cujo principal objectivo é incentivar os alunos a adoptarem uma abordagem profunda da leitura e a utilizarem as competências cognitivas e metacognitivas de ordem superior para compreenderem e processarem textos académicos e para negociarem significados com o autor dos textos académicos. Tornar estes objectivos explícitos aos estudantes, uma vez que a maioria dos estudantes tende a ver apenas factos e princípios como o único conteúdo dos cursos.Avaliação-Avaliação é a componente do sistema de ensino que desempenha o papel mais influente na decisão sobre se deve adoptar uma abordagem profunda ou superficial da leitura e do desenho da aprendizagem a avaliação do curso, a fim de medir se os alunos: (i) uso de alta ordem cognitiva habilidades de leitura atribuída materiais, (ii) pode efetivamente negociar significados com o autor, (iii) pode avaliar a força dos argumentos do autor, (iv) desconstruir suposições ocultas nos textos, e (v) que não sejam imediatas implicações e aplicações dos argumentos do autor.

* TLAs-Design TLAs para promover uma abordagem profunda da leitura e da aprendizagem em consonância com os objectivos propostos e os resultados da aprendizagem. Se, por exemplo, você ler o livro, os alunos provavelmente não lerão o texto, pois eles vão confiar apenas em suas explicações orais e as notas que eles tiram dessas palestras.

exemplos de tarefas criativas que promovem uma abordagem profunda da leitura

*O Aprendiz. Atribuir a cada grupo um artigo de diário. Dar às equipas guias de leitura para as encorajar a avaliar, julgar, comparar e sintetizar informações a partir destes textos. Peça a cada equipe para fazer uma apresentação para o resto da classe sobre algum aspecto do texto. As piores equipas são despedidas e a melhor contratada.

* perfil no Facebook ou no MySpace. Dar aos alunos um artigo e pedir-lhes para criar um tipo de perfil MySpace sobre o tópico do artigo. Por exemplo, se eles lerem sobre os filmes de Lucrecia Martel, peça-lhes para escolher um personagem e imaginar as canções favoritas do personagem, filmes, livros e amigos não mencionados no artigo ou filme. Ou se eles lerem sobre modelos teóricos de justiça criminal, peça aos alunos para imaginarem um agente de justiça criminal que está inscrito em um dos modelos teóricos, como o devido processo ou controle de Crime e peça-lhes para construir seu perfil no Facebook.

* The movie studio. Os alunos precisam ler um artigo sobre um tema discutido na aula. Em seguida, eles precisam escrever um tratamento (script outline) para um documentário sobre o conteúdo do artigo e lançar a ideia de financiamento para executivos de uma empresa de cinema.

* a corrida incrível: os alunos em equipes têm que correr da sala de aula para a biblioteca, em seguida, para o escritório do professor, em seguida, para o laboratório de computador, e, em seguida, de volta para a sala de aula. Em cada uma destas paragens, eles têm que analisar os textos acadêmicos e responder a algumas perguntas sobre os textos destinados a ajudá-los a se engajar na leitura profunda. Exemplos de perguntas incluem: explicar uma citação do texto, dar um exemplo não mencionado no livro, identificar a tese do autor, avaliar o argumento do autor, e comparar o argumento do autor com outro artigo lido na classe.

todas estas actividades têm em comum o facto de incentivarem os estudantes a ler para um fim, o que lhes parece motivador. Além disso, para alcançar os objetivos de atividade, os alunos precisam usar habilidades cognitivas de ordem superior para processar textos acadêmicos.

quando parte de um curso alinhado que coloca a leitura acadêmica na vanguarda do curso, os alunos são mais propensos a ter uma abordagem profunda da leitura.

Bain, K. (2004). O que os melhores professores fazem. Cambridge, MA: Harvard University Press.Biggs, John (1999). O que o estudante faz: ensinar para melhorar a aprendizagem. Investigação No Ensino Superior & Desenvolvimento. Volume. 18. No. 1.

Marton, F. & Saljo, R. (1976). Sobre as diferenças qualitativas na aprendizagem I e II-resultados e processo. British Journal of Educational Psychology 46.

Wendling, B. (2008). Porque é que há sempre tempo para o Facebook deles, mas não para o meu manual? Conferência de ensino e aprendizagem do Ensino Superior de Oklahoma, 9-11 de abril.

o Dr. Julian Hermida é professor assistente e membro do Comité de ensino e aprendizagem do Senado da Universidade de Algoma, Sault Ste. Marie, Canadá.

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