Strategies to Promote a Deep Approach to Reading

mensen:

onderstaande post behandelt strategieën om “diep lezen” onder onze studenten te bevorderen. Het is van Julian Hermida, LL.B., LL.M., DCL, Ph. D., Assistant Professor of Law and Justice, Department of Law and Politics, Algoma University, Sault Ste. Marie, Ontario, Canada. Voor verdere interessante informatie zie http://www.julianhermida.com herdrukt met toestemming.

Regards,

Rick Reis

[email protected]

UP NEXT: the Online Course Assessment Gap

het onderwijzen en leren van morgen

————————————– 848 woorden —————————————

strategieën ter bevordering van een diepgaande benadering van lezen

het is een terugkerende klacht bij de faculteit dat studenten hun toegewezen lezingen niet voltooien of dat ze deze oppervlakkig lezen.

ondanks het belang van academische leesvaardigheden voor het succes van de universiteit, onderwijzen we ze zelden, omdat we over het algemeen veronderstellen dat studenten deze vaardigheden al hebben verworven, hetzij in het kader van hun secundair onderwijs, hetzij elders op de universiteit. De realiteit is dat de meeste universiteitsstudenten, met name eerstejaarsstudenten, geen academische leesvaardigheid hebben en een oppervlakkige benadering van lezen hanteren.

oppervlaktelezing

Oppervlaktelezing is de stilzwijgende aanvaarding van de informatie in de tekst, wat leidt tot oppervlakkige retentie van materiaal voor onderzoek en het begrip of het langetermijnbehoud van kennis en informatie niet bevordert.

diep lezen

een diepe benadering van lezen is een benadering waarbij de lezer cognitieve vaardigheden van een hogere orde gebruikt, zoals het vermogen om problemen te analyseren, te synthetiseren, problemen op te lossen en meta-cognitief te denken om met de auteur te onderhandelen over betekenissen en nieuwe betekenis uit de tekst te construeren. De deep reader richt zich op de boodschap van de auteur, op de ideeën die ze probeert over te brengen, de lijn van het argument, en de structuur van het argument. De lezer maakt verbindingen met reeds bekende concepten en principes en gebruikt dit begrip voor het oplossen van problemen in nieuwe contexten.

de noodzaak van constructieve afstemming

een aangepaste cursus is een cursus waarin de doelstellingen, de onderwijs-en leeractiviteiten (TLA ‘ s) en de beoordeling zo consistent mogelijk zijn. Uit onderzoek blijkt dat het plaatsen van academisch lezen in de voorhoede van het curriculum in afgestemde cursussen studenten aanmoedigt om een diepe benadering van het lezen te nemen.

de volgende strategieën zijn gericht op het bevorderen van dieplezen.

* doelstellingen van de cursus. – Het ontwerpen van een cursus met als belangrijkste doel studenten aan te moedigen om een diepe benadering van het lezen te nemen en hogere orde cognitieve en metacognitieve vaardigheden te gebruiken om academische teksten te begrijpen en te verwerken, en om te onderhandelen over betekenissen met de auteur van academische teksten. Maak deze doelstellingen expliciet aan studenten, zoals de meeste studenten de neiging om alleen feiten en principes te zien als de enige inhoud van de cursussen.

* Assessment-Assessment is het onderdeel van het onderwijssysteem dat de meest invloedrijke rol speelt bij de beslissing om een diepgaande of oppervlakkige benadering van lezen en leren te nemen ontwerp de cursus assessment om te meten of studenten: (i) cognitieve vaardigheden van een hogere orde gebruiken om toegewezen materialen te lezen, (ii) effectief kunnen onderhandelen over betekenissen met de auteur, (iii) de sterkte van de argumenten van de auteur kan evalueren, (iv) verborgen veronderstellingen in de teksten deconstrueren, en (v) de niet onmiddellijke implicaties en toepassingen van de argumenten van de auteur zien.

* TLAs – ontwerp TLAs om een diepgaande benadering van lezen en leren te bevorderen in overeenstemming met de voorgestelde doelstellingen en leerresultaten. Als je bijvoorbeeld les geeft in het leerboek, zullen studenten de tekst waarschijnlijk niet lezen, omdat ze alleen vertrouwen op je mondelinge uitleg en de aantekeningen die ze uit deze lezingen nemen.

voorbeelden van creatieve leerprogramma ‘ s die een diepgaande benadering van het lezen bevorderen

*de leerling. Wijs elke groep een tijdschriftartikel toe. Geef teams leesgidsen om hen aan te moedigen om informatie uit deze teksten te evalueren, te beoordelen, te vergelijken en te synthetiseren. Vraag elk team om een presentatie te geven aan de rest van de klas over een bepaald aspect van de tekst. De slechtste teams worden ontslagen en de beste wordt aangenomen.

* Facebook – of MySpace-profiel. Geef studenten een artikel en vraag hen om een MySpace-type profiel te maken over het onderwerp van het artikel. Als ze bijvoorbeeld lezen over de films van Lucrecia Martel, vraag ze dan om een personage te kiezen en zich de favoriete liedjes, films, boeken en vrienden van dat personage voor te stellen die niet in het artikel of de film worden genoemd. Of als ze lezen over theoretische modellen van het strafrecht, vraag studenten om een strafrechtelijk agent die is ingeschreven in een van de theoretische modellen, zoals Due Process Of Crime Control en vraag hen om haar Facebook-profiel te bouwen.

* The movie studio. Studenten moeten een artikel lezen over een onderwerp besproken in de klas. Vervolgens moeten ze een behandeling (script outline) schrijven voor een documentaire over de inhoud van het artikel en het idee pitchen voor financiering aan leidinggevenden van een filmbedrijf.

* de geweldige Race: studenten in teams moeten van het klaslokaal naar de bibliotheek rennen, dan naar het kantoor van de leraar, dan naar het computerlab en dan terug naar het klaslokaal. In elk van deze stops moeten ze academische teksten analyseren en een aantal vragen beantwoorden over de teksten die bedoeld zijn om hen te helpen diep te lezen. Voorbeelden van vragen zijn: leg een citaat uit de tekst uit, geef een voorbeeld dat niet in het boek wordt genoemd, identificeer de scriptie van de auteur, evalueer het argument van de auteur en vergelijk het argument van de auteur met een ander artikel dat in de klas wordt gelezen.

al deze activiteiten hebben gemeen dat ze leerlingen aanmoedigen om te lezen voor een doel dat ze motiverend vinden. Ook, om de activiteit doelen te bereiken, studenten nodig hebben om hogere orde cognitieve vaardigheden te gebruiken om academische teksten te verwerken.

wanneer studenten deel uitmaken van een op elkaar afgestemde cursus die academisch lezen in de voorhoede van de cursus plaatst, hebben studenten meer kans om een diepe benadering van lezen te nemen.

Bain, K. (2004). Wat de beste leraren doen. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Biggs, John (1999). Wat de Student doet: onderwijzen voor verbeterd leren. Hoger Onderwijs Onderzoek & Ontwikkeling. Vol. 18. Nummer 1.

Marton, F. & Saljo, R. (1976). Over kwalitatieve verschillen in leren I en II-resultaat en proces. British Journal of Educational Psychology 46.

Wendling, B. (2008). Waarom is er altijd tijd voor hun Facebook, maar niet mijn leerboek? Oklahoma Hoger Onderwijs Onderwijs en leren conferentie, April 9-11.Dr. Julian Hermida is Universitair Docent en lid van de onderwijs-en Leercommissie van de senaat aan de Algoma University, Sault Ste. Marie, Canada.

Geef een antwoord

Het e-mailadres wordt niet gepubliceerd.