Strategier For Å Fremme En Dyp Tilnærming Til Lesing

Folk:

innlegget nedenfor ser på strategier for å fremme «dyp lesing» blant våre studenter. Det er Av Julian Hermida, LL. B., LL.M., DCL, Ph. D., Assisterende Professor I Lov Og Rettferdighet, Institutt For Lov Og Politikk, Algoma University, Sault Ste. Marie, Ontario, Canada. For ytterligere interessant informasjon se http://www.julianhermida.com Gjengitt med tillatelse.

Hilsen,

Rick Reis

[email protected]

OPP NESTE: Online Course Assessment Gap

Morgendagens Undervisning Og Læring

————————————– 848 ord —————————————

Strategier For Å Fremme En Dyp Tilnærming Til Lesing

det er en gjentakende klage blant fakultetet at studentene ikke fullfører sine tildelte avlesninger eller at de leser dem overfladisk.

Til tross for viktigheten av akademiske leseferdigheter for universitetets suksess, lærer vi sjelden dem, da vi generelt forutsetter at studentene allerede har oppnådd disse ferdighetene, enten som en del av videregående opplæring eller andre steder på college. Realiteten er at de fleste studenter, spesielt førsteårsstudenter, mangler akademiske leseferdigheter og vedta en overflate tilnærming til lesing.

Overflate lesing

Overflate lesing er stilltiende aksept av informasjonen i teksten, noe som fører til overfladisk oppbevaring av materialer for undersøkelser og fremmer ikke forståelse eller langsiktig oppbevaring av kunnskap og informasjon.

Dyp lesing

en dyp tilnærming til lesing er en tilnærming der leseren bruker høyere ordens kognitive ferdigheter som evnen til å analysere, syntetisere, løse problemer og tenke meta-kognitivt for å forhandle betydninger med forfatteren og å konstruere ny mening fra teksten. Den dype leseren fokuserer på forfatterens budskap, på ideene hun prøver å formidle, argumentlinjen og argumentets struktur. Leseren kobler til allerede kjente begreper og prinsipper og bruker denne forståelsen for problemløsning i nye sammenhenger.

behovet for konstruktiv justering

et justert kurs er et kurs der det er maksimal konsistens mellom målene, undervisnings-og læringsaktivitetene (TLAs) og vurderingen. Forskning viser at å plassere akademisk lesing i forkant av læreplanen i justerte kurs oppfordrer elevene til å ta en dyp tilnærming til lesing.

følgende strategier tar sikte på å fremme dyp lesing.

* Læringsmål. Design et kurs hvis hovedmål er å oppmuntre studentene til å ta en dyp tilnærming til lesing og å bruke høyere ordens kognitive og metakognitive ferdigheter for å forstå og behandle akademiske tekster, og å forhandle betydninger med forfatteren av akademiske tekster. Gjør disse målene eksplisitte for studenter, da de fleste studenter har en tendens til å se bare fakta og prinsipper som det eneste innholdet i kursene.

* Vurdering-Vurdering er den delen av undervisningssystemet som spiller den mest innflytelsesrike rollen i beslutningen om å ta en dyp eller overflatetilnærming til lesing Og læring.: (i) bruke høyere ordens kognitive ferdigheter til å lese tildelte materialer, (ii) kan effektivt forhandle betydninger med forfatteren, (iii) kan evaluere styrken av forfatterens argumenter, (iv) dekonstruere skjulte forutsetninger i teksten, og (v) se de ikke umiddelbare implikasjonene og anvendelsene av forfatterens argumenter.

* TLAs-Design TLAs for å fremme en dyp tilnærming til lesing og læring i tråd med de foreslåtte målene og læringsutbyttet. Hvis du for eksempel foreleser læreboken, vil studentene sannsynligvis ikke lese teksten, da de bare vil stole på dine muntlige forklaringer og notatene de tar fra disse forelesningene.

Eksempler på kreative TLAs som fremmer en dyp tilnærming til lesing

*The Apprentice. Tilordne hver gruppe en journalartikkel. Gi teamene veiledninger for å oppmuntre dem til å evaluere, bedømme, sammenligne og syntetisere informasjon fra disse tekstene. Be hvert lag lage en presentasjon til resten av klassen på noen aspekter av teksten. De verste lagene får sparken, og de beste blir ansatt.

* Facebook eller MySpace profil. Gi elevene en artikkel og be dem om å opprette En MySpace type profil om emnet i artikkelen. For eksempel, hvis De leser Om Lucrecia Martels filmer, be dem om å velge et tegn og å forestille seg karakterens favorittsanger, filmer, bøker og venner som ikke er nevnt i artikkelen eller filmen. Eller hvis de leser om teoretiske modeller for strafferettslig rett, be elevene om å forestille seg en strafferettslig agent som er registrert i en av de teoretiske modellene som Rettssikkerhet Eller Kriminalitetskontroll og be dem om å bygge Sin Facebook-profil.

* filmstudioet. Studentene må lese en artikkel om et emne diskutert i klassen. Deretter må de skrive en behandling (skriptoversikt) for en dokumentar om innholdet i artikkelen og kaste ideen om finansiering til ledere fra et filmfirma.

* The Amazing Race: studenter i team må løpe fra klasserommet til biblioteket, deretter til lærerens kontor, deretter til datalab, og deretter tilbake til klasserommet. I hver av disse stoppene må de analysere akademiske tekster og svare på noen spørsmål om teksten som skal hjelpe dem med å engasjere seg i dyp lesing. Eksempler på spørsmål er: forklar et sitat fra teksten, gi et eksempel som ikke er nevnt i boken, identifiser forfatterens avhandling, vurder forfatterens argument og sammenlign forfatterens argument med en annen artikkel lest i klassen.

alle disse aktivitetene har til felles at de oppfordrer elevene til å lese for et formål, som de finner motiverende. For å oppnå aktivitetsmålene må studentene også bruke høyere ordens kognitive ferdigheter til å behandle akademiske tekster.

når en del av et justert kurs som plasserer akademisk lesing i forkant av kurset, er studentene mer sannsynlig å ta en dyp tilnærming til lesing.

Bain, K. (2004). Hva De Beste Høyskolelærerne Gjør. Cambridge, MA: Harvard University Press.s.

Biggs, John (1999). Hva Studenten Gjør: undervisning for forbedret læring. Forskning På Høyere Utdanning & Utvikling. Vol. 18. Nr. 1.

Marton ,F. & Saljo, R. (1976). På Kvalitative Forskjeller I Læring I OG II-Utfall og Prosess. Tidsskrift for rettsvitenskap 46.

Wendling, B. (2008). Hvorfor Er Det Alltid Tid for Deres Facebook, men ikke Min Lærebok? Oklahoma Høyere Utdanning Undervisning Og Læring Konferanse, April 9-11.

Dr. Julian Hermida Er Assisterende Professor og medlem Av Senatets Undervisnings – Og Læringskomite Ved Algoma University, Sault Ste. Marie, Canada.

Legg igjen en kommentar

Din e-postadresse vil ikke bli publisert.