Strategies to Promote a Deep Approach to Reading

Folks:

the posting below looks at strategies for promoting ”deep reading” among our students. Julian Hermida, LL.B., LL.M., DCL, Ph. D.,apulaisprofessori lain ja oikeuden, laitos Law and Politics, Algoma University, Sault Ste. Marie, Ontario, Kanada. Lisää mielenkiintoisia tietoja katso http://www.julianhermida.com uusintapainos luvalla.

Regards,

Rick Reis

[email protected]

seuraavaksi: verkkokurssien Arviointivaje

huomisen opetus ja oppiminen

————————————– 848 sanat —————————————

strategiat syvällisen lähestymistavan edistämiseksi lukemiseen

se on toistuva valitus tiedekunnan keskuudessa, että opiskelijat eivät suorita annettuja lukemia tai että he lukevat niitä pintapuolisesti.

huolimatta akateemisten lukutaitojen merkityksestä yliopistomenestykselle, me opetamme niitä harvoin, koska yleensä edellytämme, että opiskelijat ovat jo hankkineet nämä taidot joko toisen asteen koulutuksessa tai muualla korkeakoulussa. Tosiasia on, että useimmilla yliopisto-opiskelijoilla, erityisesti ensimmäisen vuoden opiskelijoilla, ei ole akateemista lukutaitoa ja he omaksuvat pinnallisen lähestymistavan lukemiseen.

Pintaluku

Pintaluku on tekstin sisältämän tiedon hiljaista hyväksymistä, mikä johtaa tutkimusmateriaalien pinnalliseen säilyttämiseen eikä edistä tiedon ja tiedon ymmärtämistä tai pitkäaikaista säilyttämistä.

Deep reading

Deep approach to reading on lähestymistapa, jossa lukija käyttää korkeamman asteen kognitiivisia taitoja, kuten kykyä analysoida, syntetisoida, ratkaista ongelmia ja ajatella meta-kognitiivisesti neuvotellakseen merkityksistä kirjoittajan kanssa ja rakentaakseen tekstistä uuden merkityksen. Syvälukija keskittyy kirjailijan viestiin, ajatuksiin, joita hän yrittää välittää, argumentin linjaan ja argumentin rakenteeseen. Lukija luo yhteyksiä jo tunnettuihin käsitteisiin ja periaatteisiin ja käyttää tätä ymmärrystä ongelmanratkaisuun uusissa yhteyksissä.

rakentavan linjauksen tarve

linjattu kurssi on kurssi, jossa tavoitteet, opetus-ja oppimistoiminta (tlas) ja arviointi ovat mahdollisimman yhdenmukaisia. Tutkimus osoittaa, että sijoittaminen akateemisen lukemisen eturintamassa opetussuunnitelman linjassa kursseja kannustaa opiskelijoita ottamaan syvä lähestymistapa lukemiseen.

seuraavilla strategioilla pyritään edistämään syvälukemista.

* kurssin tavoitteet. – Suunnitella kurssi, jonka päätavoitteena on kannustaa opiskelijoita ottamaan syvä lähestymistapa lukemiseen ja käyttää korkeamman kertaluvun kognitiivisia ja metakognitiivisia taitoja ymmärtää ja käsitellä akateemisia tekstejä, ja neuvotella merkityksiä tekijän akateemisia tekstejä. Tee näistä tavoitteista selkeitä opiskelijoille, koska useimmat opiskelijat yleensä nähdä vain tosiasiat ja periaatteet ainoana sisällön kursseja.

* arviointi-arviointi on se opetusjärjestelmän osa, jolla on suurin vaikutus päätettäessä siitä, otetaanko lukuunottoon ja oppimiseen syvällinen vai pintapuolinen lähestymistapa, kurssin arviointi, jolla mitataan sitä, onko opiskelija Opiskelija: (i) käytä korkeamman kertaluvun kognitiivisia taitoja lukeaksesi määrättyä aineistoa, (ii) voi tehokkaasti neuvotella merkityksiä tekijän kanssa, (iii) voi arvioida tekijän argumenttien vahvuutta, (iv) dekonstruoida teksteissä piileviä oletuksia ja (v) nähdä tekijän argumenttien ei-välittömät vaikutukset ja sovellukset.

* Tlas – Design Tlas edistää syvällistä lähestymistapaa lukemiseen ja oppimiseen sopusoinnussa ehdotettujen tavoitteiden ja oppimistulosten kanssa. Jos esimerkiksi luennoit oppikirjasta, opiskelijat eivät todennäköisesti lue tekstiä, koska he luottavat yksinomaan suullisiin selityksiisi ja muistiinpanoihin, jotka he ottavat näistä luennoista.

esimerkkejä luovista TLAs: ista, jotka edistävät syvällistä lähestymistapaa lukemiseen

*oppipoika. Määritä kullekin ryhmälle lehtiartikkeli. Anna joukkueille lukuoppaita, jotka kannustavat heitä arvioimaan, arvioimaan, vertailemaan ja syntetisoimaan tietoa näistä teksteistä. Pyydä jokaista tiimiä tekemään esitys muulle luokalle jostakin tekstin osasta. Huonoimmat joukkueet irtisanotaan ja paras palkataan.

* Facebook – tai MySpace-profiili. Anna opiskelijoille artikkeli ja pyytää heitä luomaan MySpace tyyppi Profiilin aiheesta artikkelin. Jos he esimerkiksi lukevat Lucrecia Martelin elokuvista, pyydä heitä valitsemaan hahmo ja kuvittelemaan hahmon lempikappaleita, elokuvia, kirjoja ja ystäviä, joita ei mainita artikkelissa tai elokuvassa. Tai jos he lukevat teoreettisia rikosoikeuden malleja, pyydä oppilaita kuvittelemaan rikosoikeuden edustaja, joka on kirjoilla yhdessä teoreettisista malleista, kuten oikeusturva tai rikosten valvonta, ja pyydä heitä rakentamaan hänen Facebook-profiilinsa.

* elokuvastudio. Oppilaiden on luettava artikkeli luokassa käsitellystä aiheesta. Sitten, ne täytyy kirjoittaa hoito (script ääriviivat) dokumentti sisällöstä artikkelin ja pitch idea rahoitusta johtajat elokuvayhtiö.

* The Amazing Race: tiimeissä olevien oppilaiden on juostava luokkahuoneesta kirjastoon, sitten opettajan toimistoon, sitten tietokonelaboratorioon ja sitten takaisin luokkahuoneeseen. Jokaisessa näistä pysäkeistä heidän on analysoitava akateemisia tekstejä ja vastattava joihinkin kysymyksiin teksteistä, joiden tarkoituksena on auttaa heitä osallistumaan syvälliseen lukemiseen. Esimerkkejä kysymyksistä ovat: selitä lainaus tekstistä, anna esimerkki, jota ei ole mainittu kirjassa, tunnista tekijän opinnäytetyö, arvioi tekijän argumentti ja vertaa tekijän argumenttia toiseen luokassa luettuun artikkeliin.

kaikille näille toiminnoille on yhteistä se, että ne kannustavat oppilaita lukemaan johonkin tarkoitukseen, jonka he kokevat motivoivaksi. Myös aktiivisuustavoitteiden saavuttamiseksi opiskelijoiden on käytettävä korkeamman kertaluvun kognitiivisia taitoja akateemisten tekstien käsittelyyn.

kun osa linjattua kurssia, joka asettaa akateemisen lukemisen kurssin kärkeen, opiskelijat omaksuvat todennäköisemmin syvällisen lähestymistavan lukemiseen.

Bain, K. (2004). Mitä parhaat opettajat tekevät. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Biggs, John (1999). Mitä opiskelija tekee: opetusta tehostettuun oppimiseen. Korkeakoulujen Tutkimus & Kehittäminen. Vol. 18. Nro 1.

Marton, F. & Saljo, R. (1976). On Qualitative Differences in Learning I and II-Outcome and Process. British Journal of Educational Psychology 46.

Wendling, B. (2008). Miksi aina on aikaa heidän Facebookilleen, mutta ei minun Oppikirjalleni? Oklahoma Higher Education Teaching and Learning Conference, 9. -11. Huhtikuuta.

tohtori Julian Hermida on Algoman yliopiston apulaisprofessori ja senaatin opetus-ja Oppimiskomitean jäsen Sault Ste. Marie, Kanada.

Vastaa

Sähköpostiosoitettasi ei julkaista.