Estrategias para Promover un Enfoque Profundo de la Lectura

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La publicación a continuación analiza las estrategias para promover la «lectura profunda» entre nuestros estudiantes. Es de Julian Hermida, LL.B., LL.M., DCL, Ph. D., Profesor Adjunto de Derecho y Justicia, Departamento de Derecho y Política, Universidad de Algoma, Sault Ste. Marie, Ontario, Canadá. Para obtener más información interesante, consulte http://www.julianhermida.com Reimpreso con permiso.

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Rick Reis

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Enseñanza y Aprendizaje del mañana

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Estrategias para Promover un Enfoque Profundo de la Lectura

Es una queja recurrente entre los profesores que los estudiantes no completan sus lecturas asignadas o que las leen superficialmente.

A pesar de la importancia de las habilidades de lectura académica para el éxito universitario, rara vez las enseñamos, ya que generalmente presuponemos que los estudiantes ya adquirieron estas habilidades como parte de su educación secundaria o en otro lugar en la universidad. La realidad es que la mayoría de los estudiantes universitarios, en particular los de primer año, carecen de habilidades académicas de lectura y adoptan un enfoque superficial de la lectura.

Lectura superficial

La lectura superficial es la aceptación tácita de la información contenida en el texto, que conduce a la retención superficial de materiales para los exámenes y no promueve la comprensión o la retención a largo plazo de conocimientos e información.

Lectura profunda

Un enfoque profundo de la lectura es un enfoque en el que el lector utiliza habilidades cognitivas de orden superior, como la capacidad de analizar, sintetizar, resolver problemas y pensar meta-cognitivamente para negociar significados con el autor y construir un nuevo significado a partir del texto. El lector profundo se centra en el mensaje de la autora, en las ideas que intenta transmitir, en la línea argumental y en la estructura del argumento. El lector establece conexiones con conceptos y principios ya conocidos y utiliza esta comprensión para resolver problemas en nuevos contextos.

La necesidad de alineación constructiva

Un curso alineado es un curso donde hay la máxima consistencia entre los objetivos, las actividades de enseñanza y aprendizaje (TLAs) y la evaluación. La investigación muestra que colocar la lectura académica a la vanguardia del plan de estudios en cursos alineados alienta a los estudiantes a adoptar un enfoque profundo de la lectura.

Las siguientes estrategias tienen como objetivo promover la lectura profunda.

* Objetivos del curso. – Diseñar un curso cuyo objetivo principal sea alentar a los estudiantes a adoptar un enfoque profundo de la lectura y a utilizar habilidades cognitivas y metacognitivas de orden superior para comprender y procesar textos académicos, y negociar significados con el autor de los textos académicos. Explíqueles estos objetivos a los estudiantes, ya que la mayoría de los estudiantes tienden a ver solo hechos y principios como el único contenido de los cursos.

* Evaluación: La evaluación es el componente del sistema de enseñanza que desempeña el papel más influyente en la decisión de adoptar un enfoque profundo o superficial para la lectura y el aprendizaje.: (i) usar habilidades cognitivas de orden superior para leer materiales asignados, (ii) poder negociar eficazmente significados con el autor, (iii) poder evaluar la fuerza de los argumentos del autor, (iv) deconstruir suposiciones ocultas en los textos, y (v) ver las implicaciones y aplicaciones no inmediatas de los argumentos del autor.

* TLAs-Diseñe TLAs para promover un enfoque profundo de la lectura y el aprendizaje en consonancia con los objetivos y resultados de aprendizaje propuestos. Si, por ejemplo, da una conferencia sobre el libro de texto, es probable que los estudiantes no lean el texto, ya que dependerán únicamente de sus explicaciones orales y de las notas que tomen de estas conferencias.

Ejemplos de TLAs creativas que fomentan un enfoque profundo de la lectura

* El Aprendiz. Asigne a cada grupo un artículo de revista. Proporcione a los equipos guías de lectura para alentarlos a evaluar, juzgar, comparar y sintetizar la información de estos textos. Pida a cada equipo que haga una presentación al resto de la clase sobre algún aspecto del texto. Los peores equipos son despedidos y el mejor contratado.

* Perfil de Facebook o MySpace. Dé a los estudiantes un artículo y pídales que creen un tipo de perfil de MySpace sobre el tema del artículo. Por ejemplo, si leen sobre las películas de Lucrecia Martel, pídales que elijan un personaje e imaginen las canciones, películas, libros y amigos favoritos de ese personaje que no se mencionan en el artículo o la película. O si leen sobre modelos teóricos de justicia penal, pídales a los estudiantes que imaginen a una agente de justicia penal que esté inscrita en uno de los modelos teóricos, como el Debido Proceso o el Control del Crimen, y pídales que construyan su perfil de Facebook.

* The movie studio. Los estudiantes necesitan leer un artículo sobre un tema discutido en clase. Luego, necesitan escribir un tratamiento (esquema de guion) para un documental sobre el contenido del artículo y presentar la idea para obtener fondos a los ejecutivos de una compañía cinematográfica.

* La carrera increíble: los estudiantes en equipos tienen que correr desde el aula a la biblioteca, luego a la oficina del maestro, luego al laboratorio de computación y luego de regreso al aula. En cada una de estas paradas, tienen que analizar textos académicos y responder algunas preguntas sobre los textos destinados a ayudarles a participar en la lectura profunda. Ejemplos de preguntas incluyen: explicar una cita del texto, dar un ejemplo no mencionado en el libro, identificar la tesis del autor, evaluar el argumento del autor y comparar el argumento del autor con otro artículo leído en clase.

Todas estas actividades tienen en común el hecho de que animan a los estudiantes a leer con un propósito que les resulta motivador. Además, para lograr los objetivos de la actividad, los estudiantes necesitan usar habilidades cognitivas de orden superior para procesar textos académicos.

Cuando forma parte de un curso alineado que coloca la lectura académica a la vanguardia del curso, es más probable que los estudiantes adopten un enfoque profundo de la lectura.

Bain, K. (2004). Lo Que Hacen los Mejores Profesores Universitarios. Cambridge, MA: Harvard University Press.

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Wendling, B. (2008). ¿Por qué siempre hay Tiempo para Su Facebook, pero no para mi Libro de texto? Conferencia de Enseñanza y Aprendizaje de Educación Superior de Oklahoma, del 9 al 11 de abril.

El Dr. Julian Hermida es Profesor Asistente y miembro del Comité de Enseñanza y Aprendizaje del Senado en la Universidad de Algoma, Sault Ste. Marie, Canadá.

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