strategier til fremme af en dyb tilgang til læsning

folk:

indlægget nedenfor ser på strategier til fremme af “dyb læsning” blandt vores studerende. Det er af Julian Hermida, LL.B., LL.M., DCL, Ph. D.,adjunkt i jura og retfærdighed, Institut for jura og politik, Algoma Universitet, Sault Ste. Marie, Ontario, Canada. For yderligere interessante oplysninger se http://www.julianhermida.com genoptrykt med tilladelse.

hilsen,

Rick Reis

[email protected]

op næste: online kursus vurdering Gap

morgendagens undervisning og læring

————————————– 848 ord —————————————

strategier til fremme af en dyb tilgang til læsning

det er en tilbagevendende klage blandt fakultetet, at studerende ikke gennemfører deres tildelte aflæsninger, eller at de læser dem overfladisk.

på trods af vigtigheden af akademiske læsefærdigheder for universitetets succes lærer vi dem sjældent, da vi generelt forudsætter, at studerende allerede har erhvervet disse færdigheder enten som en del af deres gymnasiale uddannelse eller andre steder på college. Virkeligheden er, at de fleste universitetsstuderende, især førsteårsstuderende, mangler akademiske læsefærdigheder og vedtager en overfladetilgang til læsning.

Overfladelæsning

Overfladelæsning er den stiltiende accept af information indeholdt i teksten, hvilket fører til overfladisk opbevaring af materialer til undersøgelser og fremmer ikke forståelse eller langsigtet opbevaring af viden og information.

dyb læsning

en dyb tilgang til læsning er en tilgang, hvor læseren bruger højere ordens kognitive færdigheder såsom evnen til at analysere, syntetisere, løse problemer og tænke metakognitivt for at forhandle betydninger med forfatteren og konstruere ny betydning ud fra teksten. Den dybe læser fokuserer på forfatterens budskab, på de ideer, hun forsøger at formidle, argumentets linje og argumentets struktur. Læseren skaber forbindelser til allerede kendte begreber og principper og bruger denne forståelse til problemløsning i nye sammenhænge.

behovet for konstruktiv tilpasning

et justeret kursus er et kursus, hvor der er maksimal konsistens mellem målene, undervisnings-og læringsaktiviteterne (TLA ‘ er) og vurderingen. Forskning viser, at placering af akademisk læsning i spidsen for læseplanen i justerede kurser tilskynder studerende til at tage en dyb tilgang til læsning.

følgende strategier sigter mod at fremme dyb læsning.

* kursus mål. – Design et kursus, hvis hovedmål er at tilskynde eleverne til at tage en dyb tilgang til læsning og bruge højere ordens kognitive og metakognitive færdigheder til at forstå og behandle akademiske tekster og at forhandle betydninger med forfatteren af akademiske tekster. Gør disse mål eksplicit for studerende, da de fleste studerende kun har tendens til at se fakta og principper som det eneste indhold af kurser.

* vurdering-vurdering er den komponent i undervisningssystemet, der spiller den mest indflydelsesrige rolle i beslutningen om, hvorvidt man skal tage en dyb eller overfladisk tilgang til læsning og læring Design kursusvurderingen for at måle, om studerende: (I) bruge højere ordens kognitive færdigheder til at læse tildelte materialer, (ii) effektivt kan forhandle betydninger med forfatteren, (iii) kan evaluere styrken af forfatterens argumenter, (iv) dekonstruere skjulte antagelser i teksterne og (v) se de ikke umiddelbare implikationer og anvendelser af forfatterens argumenter.

* Tlas – Design TLAs for at fremme en dyb tilgang til læsning og læring i overensstemmelse med de foreslåede mål og læringsresultater. Hvis du for eksempel forelæser lærebogen, vil de studerende sandsynligvis ikke læse teksten, da de udelukkende vil stole på dine mundtlige forklaringer og de noter, de tager fra disse forelæsninger.

eksempler på kreative TLA ‘ er, der fremmer en dyb tilgang til læsning

*Lærlingen. Tildel hver gruppe en Tidsskriftartikel. Giv teams læseguider for at tilskynde dem til at evaluere, bedømme, sammenligne, og syntetisere information fra disse tekster. Bed hvert hold om at lave en præsentation for resten af klassen om et eller andet aspekt af teksten. De værste hold bliver fyret, og den bedste bliver ansat.

* Facebook eller MySpace profil. Giv eleverne en artikel og bede dem om at oprette en MySpace type profil om emnet for artiklen. For eksempel, hvis de læser om Lucrecia Martels film, skal du bede dem om at vælge en karakter og forestille sig karakterens yndlingssange, film, bøger og venner, der ikke er nævnt i artiklen eller filmen. Eller hvis de læser om teoretiske modeller for strafferet, bede eleverne om at forestille sig en kriminel retsagent, der er indskrevet i en af de teoretiske modeller som retfærdig rettergang eller kriminalitetskontrol og bede dem om at opbygge sin Facebook-profil.

* filmstudiet. Studerende skal læse en artikel om et emne, der diskuteres i klassen. Derefter skal de skrive en behandling (script outline) til en dokumentar om indholdet af artiklen og pitche ideen til finansiering til ledere fra et filmfirma.

* det fantastiske løb: studerende i hold skal løbe fra klasseværelset til biblioteket, derefter til lærerens Kontor, derefter til computerlaboratoriet og derefter tilbage til klasseværelset. I hvert af disse stop skal de analysere akademiske tekster og besvare nogle spørgsmål om teksterne, der har til formål at hjælpe dem med at engagere sig i dyb læsning. Eksempler på spørgsmål inkluderer: forklar et citat fra teksten, Giv et eksempel, der ikke er nævnt i bogen, Identificer forfatterens afhandling, Evaluer forfatterens argument, og sammenlign forfatterens argument med en anden artikel læst i klassen.

alle disse aktiviteter har det til fælles, at de opfordrer eleverne til at læse med et formål, som de finder motiverende. For at nå aktivitetsmålene skal eleverne også bruge højere ordens kognitive færdigheder til at behandle akademiske tekster.

når en del af et justeret kursus, der placerer akademisk læsning i spidsen for kurset, er de studerende mere tilbøjelige til at tage en dyb tilgang til læsning.

Bain, K. (2004). Hvad de bedste universitetslærere gør. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Biggs, John (1999). Hvad den studerende gør: undervisning for forbedret læring. Forskning I Videregående Uddannelser & Udvikling. Vol. 18. 1.

Marton, F. & Saljo, R. (1976). På kvalitative forskelle i læring I og II-resultat og proces. British Journal of Educational Psychology 46.

Vendling, B. (2008). Hvorfor er der altid tid til deres Facebook, men ikke min lærebog? Oklahoma Higher Education undervisning og læring konference, April 9-11.

Dr. Julian Hermida er adjunkt og medlem af Senatets undervisnings-og Læringsudvalg ved Algoma Universitet, Sault Ste. Marie, Canada.

Skriv et svar

Din e-mailadresse vil ikke blive publiceret.