strategie na podporu hlubokého přístupu ke čtení

lidé:

níže uvedený příspěvek se zabývá strategiemi pro podporu „hlubokého čtení“ mezi našimi studenty. Je to Julian Hermida, LL.B., LL.M., DCL, Ph.D., odborný asistent práva a spravedlnosti,Katedra práva a politiky, Algoma University, Sault Ste. Marie, Ontario, Kanada. Další zajímavé informace naleznete v http://www.julianhermida.com Přetištěno se svolením.

Rick Reis

[email protected]

nahoru další: online kurz hodnocení Gap

zítřejší Výuka a učení

————————————– 848 slova —————————————

strategie na podporu hlubokého přístupu ke čtení

je to opakující se stížnost mezi fakultou, že studenti nedokončí zadaná čtení nebo že je čtou povrchně.

navzdory významu akademických čtenářských dovedností pro univerzitní úspěch je zřídka učíme, protože obecně předpokládáme, že studenti již tyto dovednosti získali buď jako součást svého středního vzdělání, nebo jinde na vysoké škole. Skutečností je, že většina vysokoškolských studentů, zejména studentů prvního ročníku, postrádá akademické čtenářské dovednosti a zaujímá povrchní přístup ke čtení.

povrchové čtení

povrchové čtení je tiché přijetí informací obsažených v textu, což vede k povrchnímu uchování materiálů pro zkoušky a nepodporuje porozumění nebo dlouhodobé uchování znalostí a informací.

hluboké čtení

hluboký přístup ke čtení je přístup, kdy čtenář používá kognitivní dovednosti vyššího řádu, jako je schopnost analyzovat, syntetizovat, řešit problémy a myslet meta-kognitivně, aby vyjednal významy s autorem a vytvořil nový význam z textu. Hluboký čtenář se zaměřuje na autorovo poselství, na myšlenky, které se snaží sdělit, argumentační linii a strukturu argumentu. Čtenář navazuje spojení s již známými koncepty a principy a používá toto porozumění pro řešení problémů v nových kontextech.

potřeba konstruktivního sladění

zarovnaný kurz je kurz, kde existuje maximální soulad mezi cíli, výukovými a vzdělávacími aktivitami (tla) a hodnocením. Výzkum ukazuje, že umístění akademického čtení do popředí učebních osnov v zarovnaných kurzech povzbuzuje studenty k hlubokému přístupu ke čtení.

následující strategie mají za cíl podporovat hluboké čtení.

* cíle kurzu. – Navrhnout kurz, jehož hlavním cílem je povzbudit studenty, aby zaujali hluboký přístup ke čtení a využívali kognitivní a metakognitivní dovednosti vyššího řádu k porozumění a zpracování akademických textů a k vyjednávání významů s autorem akademických textů. Aby tyto cíle explicitní pro studenty, protože většina studentů mají tendenci vidět pouze fakta a principy jako jediný obsah kurzů.

* Assessment-Assessment je součástí vzdělávacího systému, který hraje nejvlivnější roli při rozhodování o tom, zda zaujmout hluboký nebo povrchový přístup ke čtení a učení, navrhnout hodnocení kurzu, aby se změřilo, zda studenti: (i) používat kognitivní dovednosti vyššího řádu ke čtení přiřazených materiálů, (ii) může efektivně vyjednávat významy s autorem, (iii) může vyhodnotit sílu argumentů autora, (iv) dekonstruovat skryté předpoklady v textech a (v) vidět bezprostřední důsledky a aplikace argumentů autora.

* TLAs-Design TLAs pro podporu hlubokého přístupu ke čtení a učení v souladu s navrhovanými cíli a výsledky učení. Pokud například přednášíte učebnici, studenti pravděpodobně nebudou číst text, protože se budou spoléhat pouze na vaše ústní vysvětlení a poznámky, které si z těchto přednášek vezmou.

příklady kreativních tla, které podporují hluboký přístup ke čtení

* učeň. Přiřaďte každé skupině článek v časopise. Poskytněte týmům průvodce čtením, abyste je povzbudili k hodnocení, posuzování, porovnávání a syntéze informací z těchto textů. Požádejte každý tým, aby představil zbytek třídy o nějakém aspektu textu. Nejhorší týmy jsou vyhozeny a nejlepší je najat.

* Facebook nebo MySpace profil. Dejte studentům článek a požádejte je, aby vytvořili profil typu MySpace o tématu článku. Například, pokud čtou o filmech Lucrecia Martel, požádejte je, aby si vybrali postavu a představili si oblíbené písně, filmy, knihy a přátele této postavy, které nejsou uvedeny v článku nebo filmu. Nebo pokud čtou o teoretických modelech trestního soudnictví, požádejte studenty, aby si představili agenta trestního soudnictví, který je zapsán v jednom z teoretických modelů, jako je řádný proces nebo kontrola trestné činnosti, a požádejte je, aby si vytvořili svůj Facebook profil.

* filmové studio. Studenti si musí přečíst článek na téma diskutované ve třídě. Poté musí napsat léčbu (obrys skriptu) pro dokument o obsahu článku a předložit myšlenku financování vedoucím pracovníkům filmové společnosti.

* úžasný závod: studenti v týmech musí běžet z učebny do knihovny, poté do učitelské kanceláře, poté do počítačové laboratoře a poté zpět do učebny. V každé z těchto zastávek musí analyzovat akademické texty a odpovědět na některé otázky týkající se textů, jejichž cílem je pomoci jim zapojit se do hlubokého čtení. Příklady otázek zahrnují: vysvětlete citát z textu, uveďte příklad, který není uveden v knize, identifikujte autorovu práci, vyhodnoťte argument autora a porovnejte argument autora s jiným článkem čteným ve třídě.

všechny tyto aktivity mají společné to, že povzbuzují studenty ke čtení za účelem, který považují za motivující. Aby bylo možné dosáhnout cílů činnosti, musí studenti ke zpracování akademických textů používat kognitivní dovednosti vyššího řádu.

když je součástí zarovnaného kurzu, který umisťuje akademické čtení do popředí kurzu, studenti s větší pravděpodobností zaujmou hluboký přístup ke čtení.

Bain, K. (2004). Co dělají nejlepší vysokoškolští učitelé. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Biggs, John (1999). Co Student dělá: výuka pro lepší učení. Výzkum Vysokoškolského Vzdělávání & Vývoj. Svazek. 18. Č. 1.

Marton, F. & Saljo, R. (1976). O kvalitativních rozdílech v učení I a II-výsledek a proces. British Journal of Educational Psychology 46.

Wendling, B. (2008). Proč je vždy čas na jejich Facebook, ale ne na mou učebnici? Oklahoma Higher Education Teaching and Learning Conference, Duben 9-11.

Dr. Julian Hermida je odborný asistent a člen senátního Výboru pro výuku a učení na Algoma University, Sault Ste. Marie, Kanada.

Napsat komentář

Vaše e-mailová adresa nebude zveřejněna.